Atividades lúdicas e indicadores emocionais nos auto-retratos de crianças

Resumo

Em um estudo anterior, Rosamilha (1979) comparou dois grupos equivalentes de 1.º ano com intensidades diferentes de atividades lúdicas nos seus desempenhos escolares. A equivalência foi definida em termos de idade (7 anos e 4 meses), experiência pre-escolar, nível Sócio-econômico, grau de inteligência medido pelo Raven, prontidão para a leitura (Teste ABC de Lourenço Filho), discriminação visual (Teste de Discriminação Visual de Edfeldt). As crianças que foram submetidas a um programa intensivo de atividades lúdicas durante 40 dias no período escolar normal melhoraram significativamente suas notas na prontidão para a leitura e seus desempenhos escolares. Eles passaram para o ano seguinte em maior proporção que as outras crianças. As atividades lúdicas também causaram um significativo decréscimo em 30 indicadores emocionais detectados no desenho do auto-retrato (DSP) (Koppitz, 1968). A presente pesquisa tem como objetivo investigar, nos mesmos sujeitos, o efeito da atividade lúdica em 13 (originalmente 12) indicadores emocionais propostos por Snyder e Gaston (1970) e estudado no Brasil por Lourenção Van Kolck (1973). Estes indicadores foram detectados no DSP de 64 crianças de ambos os sexos (36 no grupo experimental e 28 no grupo de controle). Os desenhos de auto-retratos foram obtidos através de duas aplicações coletivas antes e depois do período de 40 dias de atividades lúdicas. Os seguintes indicadores com baixa validade foram excluídos: rasura, sorriso e braços levantados. Trocas na soma total dos indicadores emocionais foram computadas. A conclusão foi que a atividade lúdica intensiva teve efeito benéfico, como, por exemplo, o decréscimo significativo nos indicadores emocionais no grupo experimental quando comparado com o outro grupo (Z = 4,75 ao nível de 5%).